Katey伯克

Katey伯克

  • 教育与人类发展学院

    教与学

    研究助理教授

办公室的位置

1301塞西尔B. 摩尔大街.

电话

215-204-4317

传记

Dr. 凯瑟琳·米. 她在堪萨斯大学获得特殊教育博士学位，辅修研究设计和分析. 她的研究重点是促进自决, 包容, 以及在残疾司法框架下残疾人一生的生活质量. Dr. 伯克曾是费城的一名特殊教育教师，他热衷于通过奖学金推进以优势为基础的全纳教育和就业, 教学, 和服务.

谷歌学者: 谷歌学者-凯瑟琳·M. 伯克

研究兴趣

  • 特殊教育，自决，包容

课程

数量

名字

水平

加速4201

残疾学生的有效过渡

本科

加速5402

残疾学生的有效过渡实践

研究生

建造于5010年

教育专题

研究生

选定的出版物

  • 伯克,K.M.Kurth J.A.苏格恩K.A.Hagiwara, M.雷利，S.K., & Ruppar,.L. (2024). 有广泛支持需要的学生的个性化教育计划年度目标中的教学内容和自决. 智力和发育障碍, 62(1), pp. 44-58. 美国智力与发育障碍协会. doi: 10.1352/1934-9556-62.1.44

  • 苏格恩K.A.齐默尔曼，K.N., 伯克,K.M.萨戈纳，A.L.Kurth J.A.马龙，E.J.罗伊斯，R.格拉西莫娃，D.佩斯，J.R., & 希克斯,T.A. (2023). 有复杂支持需求学生的教育安置和目标质量. 包容, 11(4), pp. 222-244. 美国智力与发育障碍协会. doi: 10.1352/2326-6988-11.4.222

  • Rifenbark G.G.希克斯，T.A., 伯克,K.M.， Romine, R.E.S.弗莱明，K.K., & 苏格恩K.A. (2023). 使用成分法实施自我决定干预的项目成本评估. 杰出个人的职业发展和转型, 46(3), pp. 133-141. 圣人的出版物. doi: 10.1177/21651434221130295

  • 雷利,年代.K.Hagiwara, M., 伯克,K.M.吉布伦，J.C., & 苏格恩K.A. (2023). 支持所有学生自主:在多层次支持系统中运用自主学习教学模式. 包容的实践, 2(1), pp. 3-12. 圣人的出版物. doi: 10.1177/27324745221132478

  • 院长,E.E., 伯克,K.M., & 苏格恩K.A. (2022). 了解自闭症青少年的职业目标. 美国职业治疗杂志, 76(3). AOTA新闻. doi: 10.5014 / ajot.2022.046102

  • 伯克,K.M.范斯坦，C.S.古尔德-泰勒，S.A.Lemanowicz, J.A.伊顿，J.T.卡鲁索，G.A.怀特，R., & Mankin,.F. (2021). 评估生活共享:按居住类型划分的宾夕法尼亚州智障人士的生活质量. 自闭症和发育性残疾的教育和培训, 56(3), pp. 255-267.

  • 伯克,K.M.苏格恩K.A., & 卡尔森,年代. (2021). 智力障碍过渡年龄学生设定的目标类型研究. 杰出个人的职业发展和转型, 44(3), pp. 135-147. doi: 10.1177/2165143420959055

  • Kurth J.A.洛克曼-特纳，E., 伯克,K., & Ruppar,.L. (2021). 课程理念反映在个性化教育计划目标的学生与复杂的支持需求. 智力发展障碍, 59(4), pp. 283-294. 美国. doi: 10.1352/1934-9556-59.4.283

  • 苏格恩K.A.迪恩，E.E., 伯克,K.M.雷利，S.K., & 泰勒,J.L. (2021). 目标实现尺度:智力和发育障碍领域研究与实践的框架. 智力和发育障碍, 59(1), pp. 7-21. 美国智力与发育障碍协会. doi: 10.1352/1934-9556-59.1.7

  • Mazzotti V.L.苏格恩K.斯图尔特-金斯伯格，J.维森斯基，D., 伯克,K., & Hildebrandt L. (2021). 目标设定挑战应用的开发:吸引用户促进自我决定. 国际残疾、发展与教育杂志. doi: 10.1080/1034912X.2021.1959022

  • 苏格恩K.A.安德森，M。.H., 伯克,K.M.安托什，A.费拉拉，V.E.帕拉克，M.A., & 院长,E.E. (2020). 2011年至2017年罗德岛州智力残疾和发育残疾成年人的就业趋势. 智力和发育障碍, 58(6), pp. 458-471. 美国智力与发育障碍协会. doi: 10.1352/1934-9556-58.6.458

  • 雷利,年代.K.苏格恩K.A.瑞芬巴克，G.G.托马斯，英国.麦克唐纳，A.F., & 伯克,K.M. (2020). 运用自主学习教学模式增强通识教育数学课堂中学生的目标达成与自主性. 神经发育障碍研究进展, 4(2), pp. 155-167. 施普林格科学与商业媒体有限责任公司. doi: 10.1007/s41252-020-00152-z

  • 伯克,K.M.苏格恩K.A.安托什，A.A.拉普兰特，T., & Masterson L.H. (2020). 在过渡计划期间对有重大支持需求的学生实施SDLMI. 杰出个人的职业发展和转型, 43(2), pp. 115-121. doi: 10.1177/2165143419887858

  • 苏格恩K.A.希克斯，T.A., 伯克,K.M.安托什，A.拉普兰特，T., & 安德森,米.H. (2020). 考察SDLMI的影响及其未来? 与智障学生一起度过了两年多的时间. 美国智力和发育障碍杂志, 125(3), pp. 217-229. 美国智力与发育障碍协会. doi: 10.1352/1944-7558-125.3.217

  • 伯克,K.M.苏格恩K.A., & behren年代. (2020). 关于自决本质特征的文献制图. 神经发育障碍研究进展, 4(1). doi: 10.1007/s41252-019-00135-9

  • 苏格恩K.A., 伯克,K.M.安德森，M。.H.安托什，A.拉普兰特，T., & 希克斯,T. (2020). 考察教师对SDLMI实施的认知与学生自我决定结果之间的关系. 杰出个人的职业发展和转型, 43(1), pp. 53-63. doi: 10.1177/2165143419887855

  • 雷利,年代.K., 伯克,K.M.Hagiwara, M.苏格恩K.A.韦迈耶，M.L., & Kurth J.A. (2020). 自主学习模式的教学和学生广泛的支持需求在包容性设置. 智力和发育障碍, 58(1), pp. 82-90. 美国智力与发育障碍协会. doi: 10.1352/1934-9556-58.1.82

  • 伯克,K.苏格恩K.A.雷利，S.K.韦默耶，M.L.安托什，A.A., & LaPlante T. (2019). 实施以证据为基础的实践以促进自主:在全国范围内实施自主学习教学模式的经验教训. 自闭症和发育性残疾的教育和培训, 54(1), pp. 18-29. 从检索 http://eric.ed.gov /

  • Hagiwara, M.装甲，A.M.苏格恩K.A.汤普森，J。.R.Verdugo, M.A., 伯克,K.乌亚尼克，H., & Aguayo V. (2019). 全纳教育干预研究的国际趋势:文献综述. 自闭症和发育性残疾的教育和培训, 54(1), pp. 3-17. 从检索 http://eric.ed.gov /

  • Wehmeyer, M.L.苏格恩K.A.雷利，S.K., & 伯克,K. (2019). 民族自决. 在J.C. 太,B.A. 吉梅内斯, & E.C. Bouck (Eds.), 教育有智力残疾和自闭症谱系障碍的学生:第3册基本技能和框架, 3. 从检索 http://pubs.cec.加速.org/