传记

Dr. 朱莉L. 布斯于2005年获得卡内基梅隆大学心理学博士学位，并在美国国家科学基金会资助的匹兹堡科学学习中心接受博士后培训, 她在哪里对学生在现实世界课堂上的学习进行了研究. Dr. 展位作为首席研究员或联合首席研究员接受了IES和NSF的九项联邦资助, 包括她目前获得的关于分数知识与代数之间联系的IES资助，以及由战略教育研究伙伴关系管理的MathByExample项目. 她在心理学和教育领域的顶级期刊上发表文章, 包括儿童发展, 学习与教学, 和科学. 她的研究兴趣在于通过寻找方法将实验室测试的认知原理带到现实世界的课堂，在认知科学/认知发展和教育之间进行翻译, 确定学习所需的先决技能和知识, 以及基于学习者特征的教学技巧有效性的个体差异. 她最近获得了全国数学教师委员会颁发的“研究与实践联系”杰出出版物奖.

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建造于9987年

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研究生

选定的出版物

  • 巴比里,C.A.杨，L.K.牛顿，K.J., & 布斯,J.L. (2021). 利用分数知识预测中学生代数成绩概况. 孩子开发, 92(5), pp. 1984-2005. 美国. doi: 10.1111 / cdev.13568

  • Begolli K.N.戴，T.麦克金，K.M., & 布斯,J.L. (2021). 可能性会不成比例吗? 自我解释和举例练习有助于比例推理能力较低的学生学习概率. 教学科学, 49(4), pp. 441-473. doi: 10.1007/s11251-021-09550-9

  • 巴比里,C.A., 布斯,J.L.Begolli K.N., & 麦肯,N. (2021). 习题对学生代数学习及错误预期的影响. 教学科学, 49(4), pp. 419-439. doi: 10.1007/s11251-021-09545-6

  • 牛顿,K.J.兰格，K., & 布斯,J.L. (2020). 数学灵活性:连续体的各个方面和先验知识的作用. 实验教育杂志, 88(4), pp. 503-515. doi: 10.1080/00220973.2019.1586629

  • 巴比里,C.A. & 布斯,J.L. (2020). 错误展示:不正确的例子细化方程求解和代数特征知识. 应用认知心理学, 34(4), pp. 862-878. doi: 10.1002 / acp.3663

  • Begolli K.N., 布斯,J.L.福尔摩斯，C.A., & 纽康比,N.S. (2020). 一个25美分有几个苹果? 离散比例格式的挑战. [J]儿童心理学, 192, p. 104774. 美国. doi: 10.1016/j.jecp.2019.104774

  • McGinn-Kahil K.M. & 布斯,J. (2019). 自我解释提示解释. 澳大利亚小学数学课堂, 24(4), pp. 18-22. doi: 10.3316 / aeipt.227336

  • 巴比里,C.A.米勒库托，D., & 布斯,J.L. (2019). 减轻误解的负担:代数学习的基于设计的原则. 学习科学杂志, 28(3), pp. 381-417. doi: 10.1080/10508406.2019.1573428

  • 年轻,我.K. & 布斯,J.L. (2019). 不要排除负面影响:负数量级知识对代数成绩和学习的影响. 教育心理学杂志. doi: 10.1037 / edu0000371

  • 纽康比,N.S., 布斯,J.L., & 甘德森E.A. (2019). 空间技能，推理和数学. In 剑桥认知与教育手册 (pp. 100-123). doi: 10.1017/9781108235631.006